Lemmik Postitused

Toimetaja Valik - 2019

Kuidas õpetada imetajat inimese kasvatamiseks

Kui te räägite mulle nüüd, et on vanemaid, kes ei unista oma väikest tüdrukust, kes kasvab lapse ime, siis ma lihtsalt naeratan. Selliseid vanemaid ei ole! Me kõik loodame, et meie laps on kõige andekam, targem, kõige ... Kõige üldisemalt! Kas see on? Nii et 🙂

Muidugi see on. Me unistame salaja või avalikult - kuid me unistame oma lapse tõeliseks uduseks. Aga kas on võimalik, et aidata lapsel saada selliseks lapsevormiks? Osaliselt jah. Ja kuidas seda teha, räägime täna natuke.

Kes me kasvame?

Määratluse järgi on lapsepõlv laps, kelle intellektuaalse arengu tase ületab märkimisväärselt enamiku samas vanuses laste arengu taset.

Sellised lapsed õpivad lugema ja kirjutama varakult ning omandavad sageli need oskused iseseisvalt, ilma vanemliku kaasata. Neil on hästi arenenud mälu, nad suudavad märksa pingutuseta meelde jätta suure hulga teavet. Erinevalt tavalistest lastest on geeksel võimalus keskenduda huvipakkuvale teemale.

Ja lapse ime?

Lapse intellektuaalsete võimete taseme määramiseks on olemas hulgaliselt teste.

Muidugi võite proovida seda ise teha.

Kuid ei ole kindel, et võite olla nii erapooletu ja objektiivne.

Seetõttu oleks parem, kui spetsialist viiks selliseid teste läbi. Isegi lihtne lasteaia psühholoog suudab tulemusi hinnata, võttes arvesse lapse arengu konkreetset vanust ja omadusi. Rääkimata profiili spetsialistist. Lisaks on oluline selliseid näitajaid hinnata kuue kuu kuni aasta jooksul.

Lisaks üldise arengu taseme hindamisele on psühholoogil võimalik kindlaks teha lapse kalduvused teatud liiki tegevuse suhtes ja soovitada, milline ala on parem otsida vanemate jõupingutusi.

Populaarsed meetodid lapse varajaseks arenguks ja suur hulk haritud emad koduperenaistelt, kes on valmis pühendama kogu oma aja armastatud lapsele, on viinud paljud lapsed lugema ja lugema kolmeks või neljaks aastaks.

On ebatõenäoline, et selliseid lapsi võib nimetada loomulikult andekateks, nende oskused on nende vanemate töö tulemus.

Asümmeetriline areng on tüüpiline kõigile imetlevatele lastele - hästi arenenud loogilise mõtlemise võime, võime saada süstemaatiliselt ja struktureerida saadud teavet, teised vaimsed funktsioonid on märgatavalt maha jäänud.

Enamasti "lame" fantaasia, kujutlusvõime, emotsioonid. Kõrge intelligentsusega näitavad lapsed sageli majapidamist ja sotsiaalset infantilismi, ei ole kehalise kasvatusega sõbrad. Mootori arengu viivitus esineb mitte ainult seetõttu, et väike geenius ei mängi õuemaailmaga koos teiste lastega välimänge, jookseb ja hüppab vähe, vaid ka seetõttu, et loodus, heldelt toetav, jäetakse sageli teiselt.

Statistika kohaselt on tõeliselt andekate laste hulgas palju poisid - sellised olid Mozart, Einstein, Hugo, Griboedov, matemaatikud Gauss ja Pascal, füüsik Ampère, küberneetika Wieneri asutaja. Kuid kõik need endised geeksid, kes hiljem sai suureks rahvaks, on pigem erand kui reegel.

Ebatavalisi võimeid näitavate laste vanemad viskavad kõik jalgadesse, keelduvad oma karjääri, ema (kõige sagedamini emad töötavad imikute lastega) pühendab kogu oma aja lapsele, osaledes arenguharjutustes, absorbeerides spetsialiseeritud kirjandust tonnides.

Mitte alati sellest teadlik, ootab ta tulevikus suurt tagasipöördumist - vähemalt Nobeli preemia.

Ja elu tõde on see, et enamikul juhtudel kasvavad geeksid kõige tavalisemateks täiskasvanuteks ja need oskused, mis tundusid erakordsed 5-aastaselt, mõistavad oma eakaaslasi õigeaegselt, sobitudes arengusse nendega, keda nad pidasid vähe geeniuseks.

On õige ja mõistlik läheneda andekale lapsele erinevas keskkonnas - rõõmustada oma õnnestumises males või joonistamises, kuid olla valmis selleks, et laps ei saa olla male mängija ega kunstnik, vaid valida teistsugune tee ja olla õnnelik.

Peamine on, et laps teaks, et olete temast uhke ja armastad teda selle eest, kes ta on, ükskõik kui kiiresti ta numbrid oma meeles korrutab. Meie jaoks on meie laps maailma parim. Tõesti? 🙂

Kuidas vältida andekate laste ühepoolset arengut

Väga sageli hakkavad lapsed, kes hakkavad varakult rääkima, ütlevad luuletusi, loevad entsüklopeediaid ja teavad palju rohkem kui nende eakaaslased, vanemad “liiguvad” sellesse suunda. Samal ajal unustavad nad emotsionaalset arengut (on tavapärane öelda nüüd - emotsionaalne intelligentsus) ja andekas lapse areng on ühepoolne, ta ei saa suhelda. Kuidas kasvada uhkelt mitmekülgselt inimeselt? Juhtumiuuring ütleb psühholoogile Ekaterina Murashovale.

Tol ajal hakkasin just töötama ja ma kohtasin kõiki kliente, kes tulid mu kontorisse halvasti varjatud hirmuga. Ja mis siis, kui ma ei mõista üldse, mis temaga toimub? Mis siis, kui kõik tehnikad, mis mul on, on kasutud? Ja mis kõige tähtsam: kas ma saan teda (neid) aidata, või kas ta läheb minus eriti pettunud ja sageli psühholoogias üldiselt (nendel aastatel oli elanikkonna psühholoogiline kirjaoskus nullil ja sageli olin esimene psühholoog keda need inimesed on oma elus näinud)?

Wunderkind Eddie

Sel ajal tuli kogu pere vastuvõtule: isa, ema ja laps, nelja- või viies poiss. Ja mulle meeldis see kohe. Tol ajal oli see haruldane, lastega või teismeliste tüdrukutega emad kasutasid omaette, vaid rääkisid (siin tuleb meeles pidada, et igapäevaelus ei olnud palju telesaateid, jutumänge, personaalarvuteid ja Inetat).

- Näete, meil on siin selline asi. - Isa rääkis. - Me peame oma pojaga konsulteerima. Ta on meiega. kuidas seda öelda. hästi, Filippok üldiselt meenub? - mees vaatas mind loodetavasti.

Mäletasin Leo Tolstoi lugu talupoja poiss, kes ise koolis käis, kuid tal ei olnud aega midagi öelda.

"Mulle ei meeldi Tolstoi," ütles poiss. - Tema lood on igav. Mulle meeldib Nekrasov rohkem. "Frost Governor" - minu lemmik. Kas soovite lugeda?

- Edik, ära! - ütles kiiresti ema ja vabandas mind naeratades. - Ta tõesti meeldib Nekrasovile ja ta teab südamest peaaegu kogu luulet. Ja palju muud. Ja armastab öelda. Kui see algab, siis see ei peatu - solvunud.

"Jah," noogutasin, et kuidagi vastata. Edika arenguga oli ilmselt kõik korras. Isegi liiga palju. Aga mida nad minu juurde tulid?

"Me oleme insenerid," ütles isa. - Ja ei mõista pedagoogikat. Me arvasime, et ta mängib autodega, sõduritega, siis poissega õue, siis läheb ta kooli.

"Ma ilmselt tahaksin kooli minna," ütles Eddie mulle konfidentsiaalselt. - Aga kas, kas te võite ette kujutada, milline jama - ainult seitse aastat vana nad võtavad!

"Ta võib lugeda, lugeda, kirjutada," ütles ema. - Kirjutab talle trükitähtedega kirjutatud kirjad, mida pole väga palju antud. Peaaegu kunagi ei mänginud ja kunagi mänginud. Talle meeldib rääkida täiskasvanutega. Kogu aeg nõuab uusi raamatuid, enamasti hariduslikke. Tekib oma entsüklopeedia paksude sülearvutitega koos piltidega. Me lihtsalt ei tea, kuidas seda ravida. Kas see on üldjuhul norm või mida? - Ja äkki, üsna ootamatult minu jaoks: - Victor, sulges oma kõrvad!

Enne kui mul oli aega reageerida, võttis isa kangekaelselt ja pidevalt oma poja pea oma suurtesse kätesse. Edik ei püüdnud põgeneda ja vaatas väga hoolikalt ema liigendust. "On täiesti võimalik, et huulte lugemine," ma arvasin, "on lapsed selles valdkonnas andekad ja tema juhtum ei ole ilmselt esimene."

"Mehe emal on skisofreenia," ütles naine kiiresti. - Me kuulsime, et see on pärilik, nii et me oleme väga mures. Vabandage meid selle stseeni eest, kuid me ei taha, et Edik teadaks ja kohe alustaks psühhiaatriauuringut, kuigi üldiselt on meditsiiniline pediaatriline tugiraamat (ma kasutasin seda lapsega ja oli haige) tema lemmikraamat. Victor, ma ütlesin kõike, lase tal minna!

Vabastatud Edik ei võtnud ühtegi sammu ja jätkas oma vestluse huviga kuulamist.

- Üldiselt, nagu see: mida me peaksime nüüd tegema, et mitte kahjustada? - Vitya võttis härja sarvedega.

Minu vanaema ja skisofreenia kohalolek võimaldas mul probleemi ja vastutust täielikult mõista.

- Lubage mul nüüd Edwardiga rääkida ja siis mõelda sellele, ja te tulete jälle, juba ilma lapseta? - Ma tegin ettepaneku. - Ta läheb lasteaeda?

- Muidugi, tule! - Vanemad olid nõus. - Aias läheb ja see on veel üks probleem. Kõik juhendajad ütlevad kooris, et tal pole lihtsalt midagi teha. Ta istub oma lapsehoidja päevadel lõpuni ja kui ta puhastab või peseb toite, ütleb ta, et entsüklopeediatelt saadakse mitmesugust teavet, lugedes või lugedes salme. Talle meeldib, aga sa mõistad.

„Areng on tugev, kuid ühekülgne,” ütlesin Ediku vanematele, kui nad tulid teist korda minu juurde. - Kui need aju on kogu aeg söödaks entsüklopeediat, mida nad küsivad, siis ma ei tea, mis juhtub. Nad võivad tõesti üle kuumeneda.

"Jah, eks," ütles vanemad. - Aga mida teha?

- Kõik teised osapooled on vaja aeglaselt käivitada. Kui midagi on kusagile lisatud, siis midagi väheneb. Nüüd arutame, kuidas seda teha.

- Aga kas ta on normaalne? Ema küsis ärevalt.

- Tõenäoliselt jah. Statistika on teie jaoks, ma vastasin. - Ja alustame päris õega - lase tal mitte ainult lugeda oma luulet, vaid ka aidata puhastada.

Kuidas Edik tappis hiirt ja aitas puudega inimesi

Mis siis juhtus? Nii juhtus, et ma tean seda. Nüüdsest päevast. Minu osalemine üritusel on minimaalne. Edik perekond tuli minu juurde üks või kaks korda aastas - lihtsalt rääkida edusammudest ja arutada ebaõnnestumisi. Olles aru saanud, mis toimub iseendale, ehitasid nad ise konkreetse algoritmi ja tegutsesid sageli, otsustavalt ja ootamatult.

Edik jätkas lasteaeda ja teenis seal assistendi juhendajana: ta hoidis korraldust, organiseeris klasse, aitas õelal puhastada ja oli täiesti ohutu.

Esimene hiir, kes ostis Ediku (minu nõuanne), suri. Ta ei tundnud teda üldse, ei suutnud teda korralikult hoolitseda. Tema surma koges tragöödia kogu perekond. Edikile öeldi: me oleme süüdi, me ülehindasime sind, sa oled täiesti arenematu laps.

Edik luges kõik, mida ta sai hiirte ja rottide kohta, koostas koomiksihoolduskava ja palus veel ühe. Ta keeldus, nad ütlesid: hiljem, kui sa paremini õppida teisi tundma, ei ole elusolendid mänguasjad.

Mu õde sündis. Vanem vend Edik, keda aitasid juhised hea meelega ja tõhusalt. Ema kaebas: ta teeb kõike, kuid ei tunne midagi, nagu rott.

Kui Edik oli viis ja pool aastat vana, siis lasteaia töötajad mässasid: teie laps peab kooli minema ja soovitavalt mitte esimeses klassis, aga kohe teisel või kolmandal juhul hävitate talendi või isegi geeni, me ei hoia teda siin enam.

Ema ja isa on kuulnud kusagil „erilise lapse” rühmadest. Me läksime välja ja leidsime, et need on arenguhäiretega laste grupid. Kuid nad võtavad ka tavapäraseid - selline mõiste, mis on edenenud läänest.

"Meil on ka rikkumine, ainult teises suunas," ütles Ediku vanemad. - Kirjutage meile kõige vanemasse rühma.

Edik oli väga üllatunud. "Ema, isa, mida ma peaksin seal tegema?" Ta küsis. "Mida? Mis?" Vastasid vanematele. "Mida sa saad teha. Abi, arendada. Näe, milliseid lapsi nende haiguste tõttu on arendamata? Aga nad ei ole süüdi. Nad vajavad abi." "Aha, nüüd ma aru saan," noogutas Edik.

Ja kaks nädalat hiljem rääkis õnnelikult: "Kas sa tead, miks mul on kõik märg? Me õpetasime Dashale kogu päeva oma käsi pesta. Ta kartis alguses, siis pritsis ja viskas seebi, ja siis ta õppis isegi seebi ise õppima! .

"Poeg, me oleme teie üle uhked!" - siiralt vastasid vanematele.

Kuidas Edik läks kooli ja õpetas keeli

Kuus ja pool aastat vana, Eddie läks kooli. Vanemad ütlesid noortele õpetajatele oma varasematest kogemustest "eriväljaõppes" ja küsisid: "Sa kasutad seda tõesti täies ulatuses, nii et ta ei jäta liiga palju, huh?"

Tüdruk imetles oma vanemate loovust, oli täis uudishimu, testinud Ediki ühes oma esimesest koolipäevast (tema teadmised olid keskmiselt kolmanda või neljanda astme tasemel) ja ütlesid talle: OK, jänku, me töötame koos sinuga selles klassis.

Sel hetkel arutasime oma vanemaid ja mina järgmist: emotsionaalne areng ja igasugune abi on muidugi suurepärane, aga kuidas saab Edikin kasutada oma fantastilist mälu ja tema ikka uudishimu maailma kui süsteemi? Jah, nii et see oleks kasulik?

Siis meenutas mu ema muide, et kahe ja poole aasta pärast esitleti Edikile kaartidega kaarte, kus tagaküljel joonistati neljas keeles. Edik nõudis kõike nime ja varsti rõõmustas oma peaaegu kõneleja lasteaia, valjuhäälselt mööblit ja roogasid prantsuse ja hispaania keeles.

- Muidugi, keeled! - saime aru. - See on alati kasulik!

Edik tõstis entusiastlikult vanemliku initsiatiivi, suhtles täiskasvanute juhendajatega kohutavalt (tema eakaaslaste lapsed ikka veel väga heidutasid - ta tunnistas mulle, et tal on erivajadustega puuetega inimeste jaoks midagi lihtsamat).

Viiendas klassis tuli kriis. Noor õpetaja ei olnud enam seal, õppejõududel ei olnud aega meelelahutuseks, Edik ütles, et koolis "kõik tõmblused" ja ta ei lähe enam seal.

- Kas te lähete kuuendasse klassi? - Ma küsisin. - Kui teil on muidugi võimalik kõike edasi anda? Või nõrk? Kas sa istud ja vinguvad?

Edik reageeris alati intellektuaalsetele väljakutsetele adekvaatselt, üsna tema poisseas.

Siin on õpetaja, kes armastab poisi ja algklasside peaõpetajat: on meie koolis midagi teha, minna füüsika ja matemaatika lütseumisse, me nõustume, selgitame, nad vaatavad sind.

Lähme. Kuni kaheksanda klassi kõike oli kõik korras, siis peaõpetaja kutsus vanemaid: meil on väga tugev füüsiline ja matemaatiline programm, teie poeg õpib veel kolme keelt, ta on ülekoormatud, ei suuda toime tulla, kaks hirmu neljandikus, keeled.

- Aga ta armastab neid! Ta sõidab vene-prantsuse ja vene-saksa sõprusklubidesse, vaatab Ladina-Ameerika telesaateid ilma tõlketa, unistab Hispaania külastamisest!

"Siis lahkuge meie koolist."

Kõigile, kellele sooviti jääda ja värbada, koolis linnas, tsiteeriti ülikooli või Polütehniat. Isegi ma olin vaikselt arg. Edik ütles: "Meie klassi matemaatika anded on Leshka ja Ilya. Ja ma mõistan neid ülesandeid kolmandas kuni neljandas. Me lahkume."

Tavalises inglise koolis oli lütseumis kogutud matemaatikaõpe edad, mis oli piisav 11. klassi jaoks. Keeled, mida ta loomulikult läks, läks suurepäraselt. Mälu on endiselt hea. Lisaks aitas ta tahtlikult ja piinlikult kõiki, kellel ei olnud midagi oma õpingutega, ja viimases kahes klassis töötas ta inglise keele juhendajana lastele. Ta lõpetas kooli peaaegu peaaegu (füüsika ja keemia ülesandeid üldse ei antud, ta tõmbas krampliga) suurepärase õpilase, igaühe lemmik.

Karjäärireeglid ime jaoks

- Mida ma peaksin edasi tegema? - segadus ümmarguse akne füsiognoomia puhul. - Ma ei tea.

- Mis sulle meeldib? Keeled?

- Ma ei taha tõlkijat. Ja ma ei taha ka teadlast. Ma tahan inimestega.

- Tõenäoliselt ei ole ka igav.

- Mida sa tahad teha? Ärge kuulake kedagi peale iseenda. Pea meeles, et?

- Mulle meeldib õpetada, selgitada, aidata. Ma tegin seda kogu oma elu, kõikides klassides, isegi lasteaias. Mul õnnestub, ja see on lahe, kui inimene ei teadnud, ei saanud, ei saanud aru ja te selgitasite talle, õpetas teda ja see sai.

- Te ise vastasite oma küsimusele.

Paar aastat tagasi sai endiselt väga noor õpetaja Edward Peterburis „Aasta õpetajaks“ - ma nägin üsna ootamatult (ja väga meeldivalt) oma portree bussipeatuses. Ma olen temast väga uhke ja soovin talle ja tema perele edu.

Varjatud talent

Varjatud talent. "Andekate laste koolikatkestuse ulatust uuritakse kõige enam Ameerika Ühendriikides, kus luureandmed (IQ) on laialt levinud.

Ameerika Ühendriikide andmed ja kuna ma olen nüüdseks oma poja saabumise tõttu tihedalt istunud Ameerika hariduse foorumitel, võin ainult oma muljeid öelda
1. Ameerika Ühendriikides on andekuse testid alguses algpõõsadega (algne) ja on sihipäraselt primitiivsed. See tagab laia sisenemislehtri ja vähendab kadusid.
Seepärast on andekate (andekate) klasside keskel 15-20% kooli keskel. See on tavaline tava. Aga mõned lapsed (enamasti poisid), vastupidi, keskkoolis on aktiveeritud ja jagunevad arenenud klassidesse. See tagasilaine on palju väiksem kui leke ja moodustab 2-5%.

2. Ameerika koolide kogu süsteem on akadeemilise lifti võimalus paljudes teemadel. Sa võid olla väga andekas matemaatikas või tantsus. Ja kõik see on ülejäänud õppeainete puhul, mida ta õpib põhitasandil, kus õpilased on palju nooremad.

3. На одаренность фантастически алияет мотивация) при появлении мотивации скрытая одаренность проявляется и расцветает.
А вот с мотивированием в наших школах очень плохо. Именно поэтому у нас такое количество скрыто одаренных детей. Увы.

одаренный ребенок?

Наталья, а вы не пробовали пообщаться с германскими мамами, которые занимаются РР?
Хотя бы на предмет - интересных-развивающих групп?

И еще - если ребенок любит чтение - то может быть его заинтересуют аудиоэнциклопедии с Чевостиком?
Или просто музыкальные постановки?
kuigi parim valik peetakse lugusid, mida ema plaadile või kassettile luges.

Kuidas kasvatada geenius - globalistide võitluse meetodid varase arengu vastu?

Täna oli globalistide üleviimine "Kuidas kasvatada geenius" - minu arvates on see ülekanne suunatud varase arengu vastu. Ja siis vanaema saagis, läks välja nagu ime, hästi, ta ei suutnud seda taluda ja arvatavasti pärast ühte TV horrorfilmi - tegi ta seda, mida nad õpetasid.

Kõigil varase arengu meetoditel on ainult üks oluline puudus.
Nimelt - et niipea, kui laps kasvab kuni koolieani - mida teha, ei ole see selge. Kas ta läheb kooli, kus ta kohe leiab end pea ja õlgade üle kõigi teiste arengupiirkondade kohal ja sageli ülemistesse klassidesse, tänu oma üldistele võimetele kergesti lahkub. Ja isegi kooli lõpuni. Lõpuks töötab "unlearns", sest see on liiga lihtne. Või samas kohas koolis ausalt vabalt. Seal ei ole nii palju võimalusi ja kõik ei ole parimad. Alates sellest ajast õpetajad, kes lähenevad sellistele lastele individuaalselt - üksused. Ja erikoolid - ja isegi vähem. Sageli on tulemuseks "tundmatud geeniused", millel on suurepärased võimed, kuid ei tööta.
Kas vanem lahkub oma lapsest kodus ja tegelikult ehitab oma elu ümber lapse hariduse. See võib loomulikult olla lapse intellektuaalse ja muu arengu seisukohalt üsna hea, kuid vanema areng ei pruugi olla parim viis :) Ja jällegi, vaid vähesed saavad seda endale lubada.

Kahjuks on varane areng täielikult, kui on olemas pikaajaline strateegia. Ja Venemaal on see ikka veel väga, väga halb.

Sa loed raamatut "Kuidas lapse kasvatada

"Kuidas kasvatada last õnnelikuks: järjepidevuse põhimõte." Jean Ledloff. Ameerika naine, kes elas aastaid Lõuna-Ameerika hõimu. 7ya.ru - pereprobleemide projekt: rasedus ja sünnitus, lastekasvatus, haridus ja karjäär.

http://www.continuum-concept.org/ - raamatu autor Lendlof
http://samorodok.tripod.com/

Mulle meeldis raamat ka väga palju - lugesin seda täielikult, kuid minu arvates on väga oluline lugeda ja seda võtta. Aga nagu kõik, mida loed lastekasvatuse kohta.

Kõik, mida Lendlof kirjutas, põhineb ühe konkreetse hõimu kogemusel, kuid ta ise kirjutab, et naaberhõim kohtles lapsi täiesti erinevalt, nii et see, mida raamatus kirjeldatakse, on pigem erand kui reegel.

Üldiselt leidsin mulle enda jaoks palju huvitavaid asju, mida ma tahan oma lapsega kontrollida: näiteks minimaalne hooldus ja lisamine, suurem liikumisvabadus ja üldiselt eluruumi valik.

Pettus evolutsiooni :)

Andekas laps on see, kes on suutnud evolutsiooni petta. Võimete psühholoogias on selliseid kontseptsioone nagu üldised annetused ja osalised (erilised) annetused.

OFF. Ella on registreerimisele lisandunud. :) Kas võiksite midagi kommenteerida: “Pink Mouse” on ümbernimetatud “Happy Family”? :) Ja te töötate juba kahe aasta pärast? Siis millises režiimis (aeg, päev, mitu tundi)? :))

Ja veel üks küsimus :) - kas te olete teeninud kirja?

Kas see on ime?

Ma arvan, et te ei tohiks kehtestada. )) Liiga raske geeksi elu ei ole lihtne.

Ma kordan: võib-olla ei ole kogu elu ehitamiseks kogu kooli väärt? Mitte igaüks ei taha algatust kooli asjades teha. Ma saan aru, et täiskasvanud tahavad :)

Nyusha, muidugi, kui on olemas võimalus (nii huvi kui ka aega), miks mitte midagi muud teha? Poiste jaoks on oluline mitte ainult pea, vaid ka käte loomine :)

Kui sa lähed midagi tegema, ütle meile ka.

Õed Knyazevy - subjektiivne arvamus.

Ei ole kunagi püüdnud kasvada "ime". 1949. aastal korraldasid endised geeksid, parimad matemaatikud ja psühholoogid Norbert Wieneri algatusel kuulsa seminari, hakkasid teoreetiliste meetodite seisukohalt psühholoogiat ja inimeste õppimist läbi vaatama.

Minu kommentaar on ka subjektiivne. :) „Subjektiivse artikli autor”, kes väidetavalt õpib koos õdedega, kirjutab, et Knyazevs õppis vastavalt individuaalsele programmile.
Tegelikult, nagu ma teada sain, see oli ja see ei olnud üldse selline! :)
9–11-aastaselt alustasid õed kõigega võrdsust - 18-aastased - 19-aastased õpilased: nad läksid samadele loengutele ja seminaridele.
Kuid kolme kuu pärast olid nad oma vanade klassikaaslaste ees ja seetõttu selle teema autoriks - keskmiselt. kaks korda! Angelal oli jõudlusekraanil 96 punkti ja Diana 94 punkti.
- wow, "kahvatu vari"!
Ilmselt on see asjaolu, et autor nimetab "absoluutset ASOCIALITY".

Tegelikult on autor ja teised üliõpilased assotsiaalsed ja õppimise asemel jooksid nad oma tulemuse järgi Klinskile või midagi muud.
Esitlusekraanil oli ilmne, et akadeemia vanuseklasside keskmine skoor jõudis vaevu 50-ni ja harvadel juhtudel kuni 60-ni.
Tegelikult ei suutnud mitte ainult autor, vaid ka Akadeemia „häbi“ seisma jätta: detsembris ei viinud õpilased enam tulemuslikkuse ekraanile punkte.

Selgus, et üldõpilaste õdedel ei olnud midagi teha: nad läksid kiiresti edasi ja esimesel aastal läbisid nad kõik kaks eksamit, samal ajal hakkasid nad õppima psühholoogiat ja pedagoogikat, filoloogia õigust.
Seda nõuab autor ASOCIALITY.
Sotsiaalsus on demograafiline mõiste: laps peaks saama kõrghariduse juba enne 18-aastast - see on inimese bioloogia dikteeritud.
Seega on ASOCIAL süsteem "traditsioonilise hariduse" süsteem, mis kunstlikult ja teadlikult viibib koolis kolm korda ja ei võimalda 18-aastasel elanikul alustada oma otseseid kohustusi: kanda ja kasvatada lapsi perekonnas!

Mingil põhjusel algab artikkel “Knyazevy õed: subjektiivne arvamus” valega. Kahjuks asub see peaaegu igas reas. Siin on see, mida "autor" kirjutab Nata Gorsky sisselogimise all:
"Mõlemad (samas vanuses) tüdrukud õppisid alati koos (nad olid individuaalsed õppematerjalid, välisuuringud) ja nad astusid instituuti vastavalt 14 ja 13 aastat vana, lõpetasid - 3 aasta pärast (lõpetamise aasta - 2000)"

Mingil põhjusel meenusin Nicolo Paganini sõnavõtust: "Nad kadedavad andekaid. Nad vihkavad andekaid. Nii saate selle kõik välja kirjutada. :)

Selle teabe kontrollimine ja analüüs näitas:
Knyazevi õed ei sisenenud instituudi, vaid akadeemia juurde.
Knyazevi õed ei jõudnud 1998. aastal 13–14-aastastele, kuid 9–11-aastastele.
Knyazevi õed õppisid tõepoolest ainult kolm aastat ja said esimese bakalaureusekraadi rahvusvahelistes majandussuhetes - lisavad kolm aastat!
Aasta hiljem sai ta bakalaureusekraadi pedagoogikas ja psühholoogias.
Noh, ja sain veel paar diplomit: õigusteaduses, filoloogias.
Lisaks kirjeldatakse üldiselt subjektiivseid valmistusi ja tundeid, mida ei tohiks isegi lugeda ega kommenteerida. See kehtib aga kõigi riigi laste ja vanemate kohta ning see on vaja lüüa, vastasel juhul ta meid võidab.

Autor peidab, et õed olid enne Akadeemiasse sisenemist ja spordiürituste tegemiseks ja spordikategooriatesse sisenenud! Nad tegelesid võimlemisega, tennisega, muusikaga ja koreograafiaga.
Kas on isegi võimalik eeldada, et autor ei teadnud sellest, kui ta kirjutas inharmonilisest, ühepoolsest arengust? Ei, see on võimatu eeldada - kui füüsiline haridus Akadeemias ei ole tühistatud?

Vaatamata Venemaa katastroofilisele kriisile ja traagilistele aastatele said Knyazevi õed intensiivse ja välise vene keele vormis, parim nõukogude haridus ja harmooniline haridus, mis aitas neil saada 17 kõrgharidust enne 17 aasta täitmist See on "subjektiivse autori" vastu.

Leidsin meie konverentsil "Early Development", mis 1996. aastal algas arenenud - Homo Advanced'i mehe ajastu - kui lapsed lõpetavad 8–9-aastased keskkooli, saavad nad 4 kuni 5 kõrgharidust kuni nende küpsuseni - 18- ti aastat.

See Homo Advancedi ajastu algas raamatutes kirjeldatud meetodite rakendamisega: „Et lugeda - enne jätkamist“ „Kuidas kiirendada laste intellektuaalset arengut,“ „Kuidas arendada last andekate lastega?” (autor P.V. Tyulenev), vt: www.larisa.h1.ru, samuti raamatutest: "Lapsepõlv - ilma haigusteta" (1970), "Koolid - maha jäänud" (V.F. Shatalov, 1971) Arengu Inimese ajastu on alanud. - vaata: www.rebenokh1.narod.ru/haera.htm.

Niisiis, kakskümmend aastat tagasi, 1996. aastal kuulutati välja, et uus haridussüsteem „Lapse maailm” super arenenud tehnoloogiate abil (alates: Homo Advanced) võimaldab lastel anda 4-5 kõrgharidust - kuni 18-aastaseks. - vaata: “Seeria 4: Edendamine - tee arenenud inimesele. Andmuse arengu teadus”, [link-1].

Sellel konverentsil hakati neid küsimusi arutama juba 1999. aastal ning üritatakse varjata Knyazevi õde tulemusi ja nende vanemate kasvatamise meetodeid. Selline tähelepanu lastele väärib iga julgustust ja replikatsiooni! - see on minu "subjektiivne", kuid universaalne arvamus. Selle artikli autor on ilmselgelt seisukohal, et kõik konverentsil osalejad on vaimselt aeglustunud ja üritavad laste arengut edasi lükata.

Võib näha, et autor on oma subjektiivses arvamuses vales täielikult kaotanud proportsionaalsuse tunde, püüdes visata osa tema kadedusest või kannatab „rebasekompleksi“.
"Adam Smithi" kõrvale heidavad sagedased soovid ja soovid rõhutavad ainult seda, et ilmselt mõistab selle rumala väikese artikli kahetsusväärne autor tema süüd ja püüab kuidagi või kuidagi õigustada ennast tema valede ja tegelikult laimu pärast.

Seega tuleb selle autori kõiki "subjektiivseid" otsuseid - nagu ilmneb eespool mainitud faktidest: harmoonilise hariduse valetaja ja vaenlane - täpselt vastupidine.

Usun, et Venemaal on vaja uurida, põhjalikult uurida ja paljundada Knyazevi õde kogemusi, imeliste õpetajate ja vanemate intellektuaalse arengu meetodite tulemusi: Nikitini, Shatalovi, Tyulenevi ja igavesti unustada unenägu, mida nimetatakse "traditsiooniliseks haridussüsteemiks", mis on sama asetäitja Riigiduuma E.A. Fedorov ja teised nimetavad seda "kutseharidussüsteemiks".

Andekas laps

Andekas laps. Lapse aju areng. Lapse psühholoogia. On selge, et meile on kõik meie lapsed andekad. Kuid sellest, mida täpselt sa räägid, mida täpselt te mõtlete.

On ütlus: "Inimesed on sündinud geeniused, siis saavad nad andekad, siis andekad, siis võimelised, siis muutuvad nad keskseks."
V.S. Yurkevich kirjutab, et meie kooli keskklassis on peaaegu 80% lastest võimelised (õppima, ei tea, kuidas õppida).
"Koolide õpetajad tegelevad peamiselt puuetega lastega." See avaldus tabas mind. Kas võimetu või kellel ei olnud võimeid areneda?
Lisaks kirjutab Yurkevich, et kooliõpetajad naeravad arvamusel, et puuduvad võimetud lapsed, kuid on võimatuid õpetajaid ja nõustub õpetajatega, et see arvamus on kahjulik stereotüüp.
Noh, võtke vastupidine avaldus: puuduvad võimetud õpetajad, lapsed on võimetud.
Aga kuidas juhtus, et 80% lastest - võimekate õpetajate õpilastest (ja see on meie enda ja mitte mõne hüpoteetilise lapse) - ei olnud võimelised?
See teave on kaalumiseks :)
Andekuse kindlakstegemiseks.
Yurkevich kirjutab, et tavaline psühholoog ei suuda andekate laste arengut tuvastada ja selle arendamiseks kaasa aidata: selle profiili spetsialist peaks sellega tegelema.
Samas väidab ta ka, et andekus on sõna "kingitus" (looduse kingitus, Jumala kingitus), kuid selle ilminguks on vaja kohtuda lapse, kes on oma eripäradega varustatud, perekonnaga, kes on valmis neid võimalusi arendama. Ja siis - õpetajatega, kes oskavad talente näha ja kes ei karda seda. Kogemused näitavad, et sellised kohtumised on üsna haruldased.
Nagu ma aru saan, on need 20% täidetud.
Ja ülejäänud 80%? Kas pole võimalik või pole täidetud?
Nüüd vastused teie küsimustele.
Mõiste "andekus" on tihedalt seotud "võime" mõistega, samal ajal on võimete areng seotud ühelt poolt nende bioloogilise aluse (tegude) ja tegevustega.
Teisisõnu peab teatud kalduvusega laps „kohtuma” oma pere, õpetaja, psühholoogiga, kes näeb neid edusamme ja aitab (mitte purustada või deformeerida) nende võimete arengut nendes tegevustes, mida eelkooliealine eelistab pakutud massist.
Ma rääkisin loengus (Yershovos), miks ma ei tea, kuidas minu esimene õppetund lapsega läks, miks ma kujundasin kontori nii, et saaksin näha, millise laua, riiuli, vaipa jne. laps teeb, kuidas ta välja pakub, mida pakutakse (ta peatub kohe ühel asja, jookseb ringi kogu ruumi ja valib midagi oma lemmiktoiminguteks või ta huvitab mind ja seda, mida ma seal teen, mummeldades midagi minu hinge all))
Olen kindel, et igal vaimselt ja füüsiliselt tervislikul lapsel on koguvõimalused.
Igal kindla kõrvalekalletusega lapsel on andekuse saavutused teatud tegevusvaldkonnas, mis kompenseerib selle puudumise.
On lapsi, kellel on erilised (osalised) annetused - see on kohe ilmne: laps näitab selles kroonilises mõttes suurt kognitiivset tegevust, ignoreerides sageli teisi stiimuleid.

Wunderkind - sotsiaalne nähtus

Lapse ime ja geenius on kaks täiesti erinevat mõistet. Lapsepõlvesid nimetatakse tavaliselt "kummaliseks poikseks". Niisiis oli "kummaline poiss" Stephenson - amatöör, nagu teisedki tundusid, riputada ja köögi ümber köögi tundide kaupa. Aga see oli "köögis", mis juhtis tähelepanu keeva veekeetja kaane kummalisele käitumisele, mis andis talle võimaluse saada hiljem esimese auru veduri loojaks. Vähem “kummaline” oli Charles Darwin, selle asemel, et õppida hiirtega õppetunde ja ristis oma isa, “kogu pere häbi”. Isegi Puškin ei näidanud oma lapsepõlves geeniusmärke. Tema õe järgi sõitis ta lihtsalt ema meeleheite ja aegluse ja vaikusega.

Geeniused käivad sageli läbi paljude hobide: Leonardo da Vinci talent on paljastatud paljudes valdkondades. Meenutagem oma Lomonosovit: tema teadmiste ja avastuste valdkonda - luulest matemaatikale. Galileo esimene hobi oli maal, kell 17 hakkas ta õppima meditsiini ja alles hiljem - matemaatika. Ja näited sellisest pimedusest. Teine märk geeniusest: mõtlemise sõltumatus ja võime "voolu vastu ujuda".

Teine asi on laste ime. See on helge talentiga laps, mida lihtsalt ei saa unustada. Ta on pea kõrgem kui tema eakaaslased ühes piirkonnas. Täiskasvanud arendavad oma võimeid, enamasti tuginedes suurepärasele mälule või keha sobivusele, ja need on need, kes neid leiutavad. Laps kordab seda, mida täiskasvanud on teda õpetanud. Tal on väga vähe, sest ta õpib veel kõike. Kuid isegi ime võime ei ole oluline. Oluline on märgata ja areneda.

Vanemate vigu

Elu alguses on kõik lapsed samad (välja arvatud need, kellel on oma geenides mõni viga). Lisaks sõltub palju vanematest. Ainuüksi tarkus ja headus tõstavad imet. Teised kustutavad oma lastele antud võimed. Miks see juhtub? Eksperdid usuvad, et vanemad, kes kasvatavad lapsi, teevad kolm peamist viga.

Piirata lapse liikuvust. Liikumine arendab mitte ainult lihaseid, nagu näib esmapilgul, vaid ka närvisüsteem, meeli ja mõtlemine. Laps, kes liigub palju, ületab vaimse arengu nõrk ja laisk. Ja mida vanemad teevad? Alates sünnist, taldych: "Ärge langege, ärge suruge, ärge murdke. „Koolis on nad sunnitud istuma ebajumalaga, kuigi iga psühholoog ütleb, et mida rohkem laps liigub, seda vähem ta väsib ja mida vähem ta õpib õppematerjali.

Vähesed suhtlevad lastega. Laps avab maailma, paludes pidevalt küsimusi: mis? kus millal? miks kuidas? Tegelikult lahendab ta ise samad probleemid, millega tegelevad kõige intelligentsemad filosoofid. Ja mida vanemad ütlevad: „Kui sa kasvad, siis te teate,“ “Sa tead palju - sa varsti vananed.” Igale küsimusele tuleb vastata, kuigi see on raske ja nõuab kannatust. Aga kui laps kasvab, on vaja teda iseseisvate otsuste tegemiseks. "Mida sa arvad?" - küsi veel üks küsimus. Ja veenduge, et sa saad selle oma lapsega välja: õige või vale.

Lapse ühistegevus on keelatud. Kas laps võtab teid abi ja mida ta tavaliselt kuuleb? "Jääge tagasi, murdke see," "Ära sekku, te vigastate ennast." Tal on ainult teenistujate roll: tuua, teenida, hoida. Ja selline töö on igav, selles pole avastusi. Lase lapsel koos sinuga midagi õppida, mitte kõrvale, vaid koos. Lõppude lõpuks, ainult sel viisil, “käsi-käsi” on edastatud kogemus.

Et olla või mitte olla?

Hiljuti kohtusin koos sõbraga, kellega me ükskord meie poisid basseini juurde tulime. Mu poeg tegi häid asju. Lihtsalt võimatu oli teda täielikult välja panna. "Vaata," ütles treener pärast intensiivset treeningut, "ta pole isegi väsinud." Kui ma palusin tõsisemalt õppida, vastas mu poeg: „Miks?” „Noh, paremaks ujumiseks,” ütlesin ma. „Miks? Ma ujun nii hästi. " "Esimeseks kohaks." Ta hämmastas mind oma küsimusega. Tõepoolest, miks? Miks tema jaoks ja mitte meie vanemate edevus? Ja teine ​​koht linnas oli mu poja ujumise karjääri tipp.

Mu sõbra poeg lõi mänguliselt. Он был как бы частью стихии и получал от этого колоссальное удовольствие. Не замедлили появиться и результаты. Он стал лучшим в городе, в республике. Семья поменяла место жительства: талантливому ребенку нужен простор. Его имя замелькало в газетах. И вдруг. «Сначала, — рассказывала приятельница, — начались боли в печени, заболевание глаз и непонятные высыпания по всему телу. Исчез интерес к тренировкам.Ja siis - täielik vastumeelsus spordi ja raske depressiooni vastu. " Sõber kirgab kõiki: treener, valitsus, ühiskond. Ta isegi ei tunnista, et tema poegil on väärtuste ümberhindamine. Tõenäoliselt ei ole eesmärk - see tulemus, mille täiskasvanud on talle määranud, enam talle sobimatu. Ta peab tulema iseendale, et leida oma koht elus. Kui sa oled õnnelik.

Miks geeks põleb? Kõigepealt, muidugi, ülemäärane ärakasutamine. Eksperdid usuvad, et ükskõik kui võimas on genotüüp, ei ole ta piiramatu. Ja hoolimata aastatest 16-19 on see tühi.

Teiseks eemaldatakse mäng geeks. Väike kuulekas olend “kündib” mitu tundi päevas basseinis, jääl või klõpsab klaviatuuri võtmetele. Kas keegi arvas, mis juhtub selle lapsega, kui tema võimed läksid või kui keegi teda ületab, või kas ta lihtsalt väsiks? Kuidas ta elab, kui minevikus on tal ainult väsitav töö ja võitlus konkurentidega? Enne andekaid lapsi seavad ülbe vanemad ainsaks eesmärgiks - ülimuslikkus. Kuid juba ammu on teada, et võitlus ülimuslikkuse eest on alati aja jooksul võistlus. Ebakindlad andekad lapsed ei talu seda rassi, nad murduvad, lähevad kaugusele. Ja kui üks neist jõuab tippu, siis ta äkki mõistab: ainult üks tee on kaugemale. Lõppude lõpuks ei saa geeks lihtsalt elada, neid ei ole õpetatud.

Seetõttu peaksid vanemad mõtlema kolm korda enne, kui nad oma lapse võimed avalikkusele esitavad. Ükskõik, kui tõene on banaalne, kuid talent ei talu tühisust. See peab ise arenema. Ja kui laps kasvab üles, siis las ta tal ka oma talenti hallata.

Lapse intellektuaalse arengu etapid

Ärge kiirustage basseini oma peaga ja proovige kõiki lapse tehnikat. Neis kirjeldatud harjutused on mõeldud erinevatele vanuserühmadele. Kasutades õppematerjali valesti, ei saa te midagi saavutada ega moonutada lapse normaalset mõtlemist, mis toob tulevikus kaasa õpiraskusi.
Kuidas mõista, mis sobib lapsele tema vanuses? Selleks viidake intellektuaalse arengu etappide liigitusele alates sünnist kuni 18-aastaseks saamiseni. Kirjeldatud üksikasjalikult psühholoog Jean Piaget.

Lapse intellektuaalse arengu etapid:

Sensoorset mootori etappi (0-2 aastat). Selle aja jooksul õpib laps tundeid ja liikumisi kasutades maailma. Ta ei saa oodata, et tunda, hammustada, visata esemeid keskkonda. Vanemate ratsionaalselt võimaldab ta seda teha. Sellisel perioodil on kasulikud aktiivsed võistlused, täidistega mänguasjad, muusikariistad.

Preoperatiivne etapp (2-7 aastat). Seda perioodi tähistatakse objektide sümboolse tähendusega. Laps mängib koos, kujutades, et see on teistsugune: see kujutab endast papist kasti, kus on maja või masin, paberilehed ja nii edasi. Te ei tohiks last parandada ja öelda talle, kuidas seda parandada. Mängu ajal arendab ta kujutlusvõimet. Vanemad peaksid seda ettevõtmist toetama ja noori leiutajat kiitust andma. On aeg proovida rollimänge, värve, numbreid, tähti ja muid märke.
Konkreetsete toimingute etapp (7-11 aastat). Selle aja jooksul domineerib laps loogiliselt. Ta moodustab loogilise tegevuse tagajärgede ahela. On aeg tutvuda oma lapsele mõõtmise mõistetega (kaal, pikkus, maht, laius). Selle perioodi jooksul hakkab laps selgelt aru saama, et ta on maailma osakest ja ta on keskus. Toetage last selles raskes perioodis.
Ametlike operatsioonide etapp (11-18 aastat). Eripäraks on see, et laps õpib ennustama, esitlema olukorda ja otsima võimalusi jätkamiseks. Selle aja jooksul on juba võimalik teismelisele seletada tegevuste kasulikkusest või kahjustamisest, kujutage ette, mis neid järgib. Lapsel on esimesed ebajumalaid (superkangelased, filmi tähemärki), mida ta imiteerib.

Näpunäiteid vanematele, et tõsta geenius

Et luua lapsele suurepäraseid võimeid, looge vaimse arengu jaoks mugav õhkkond. Alles siis ilmneb iga lapse potentsiaal. Psühholoogid soovitavad järgida mitmeid reegleid, mis aitavad vanematel lapse kasvatada lapsena.

Näpunäited vanematele geeniusele toomiseks:

Ärge hoidke last kasvuhoone tingimustes. Ta peab sattuma raskustesse ja suutma neist väljapääsu leida.
Mõtle lapse iseloomu tunnuseid.
Määra näide. Lugege koos raamatutega, minge muuseumidesse ja teatritesse.
Veetke oma lapsega vaba aega. Laps peaks tundma, et ta on vanematele mõttekas ja seda on lihtsam näidata, kui veedate vaba aega koos temaga. Te saate mängida, televiisorit vaadata või majapidamistöid teha. Peamine asi on see, et olukord on positiivne ja te kiirgate armastust.

Ärge keskenduge tehnikatele. Protsess peaks toimuma loomulikult ja seda ei tohiks juhtida igasuguste harjutuste ja harjutustega.
Kuluta lapse füüsiline areng. Terves kehas, terve meel.
Ärge heidutage last täiskasvanutele sõnakuulmatuse eest, pöörake tähelepanu sisuliselt.

Psühholoogide nõuandes pole midagi raske. Iga mõistlik vanem mõistab nende teeside õigsust.

Domani kaardid

Tänapäeval on palju meetodeid noortele geeniusele õpetamiseks, mis on mõeldud lastele alates sünnist. Milline valite, sõltub teie eelistustest.

Kõigepealt kaalume Domani kaardi metoodikat, mille abil saate kergesti ja loomulikult õpetada oma laste lugemisoskust, võõrkeelt, lugemist ja kirjutamist. Sobib lastele alates sünnist.

Neurofüsioloog Glen Doman, kes uurib kasvava lapse aju aktiivsust, jõudis järeldusele, et alates sünnist oli ta valmis aktsepteerima tohutut informatsiooni ja see võime on möödunud aastate jooksul. Kuueaastaseks ajaks kaotab laps juba võimaluse näha kõike, mida ta näeb ja kuuleb. Sellest vanusest alates töötab mälu valikuliselt.

Didaktilised materjalid koosnevad kaartidest, mis kujutavad esemeid, loomi, tegevusi ja kirjalikke nimesid. Sa pead neid lapsele näitama ja neid häält andma. Hiljem, kui laps õpib ema sõnade ja piltide piltide vahelist seost, hakkab ta neid ise ära tundma.

Nõuded klassidele - süstemaatiline, järgides ajakava, kuid mitte survet lapsele. Te ei tohiks alustada õppetundi, kui näete, et laps on halvas tujus. Kiitust ja julgustust on teretulnud.

Cecile Lupani tehnika

See õppemeetod on Domani täiustatud meetod. Cecille Lupan toetas oma uurimistööd ja töötas lastega kaartidel. Aga iga kord, kui ta oli veendunud, et väikesed lapsed ei ole teabe hoidla, ei ole vaja kõike järjest õpetada.

Metoodika Cecile Lupan kutsub üles pöörama tähelepanu lapse esimese 12 elukuu arengule. Selle aja jooksul peate järgima 4 lapse kasvatamise nõuet:

Näita armastust, kallistada ja suudelda last, nautida edu ja julgustada.
Stimuleerida lapse tundeid (kuulmine, nägemine, kombatav taju, maitse ja lõhn).
Arendada motoorset aktiivsust.
Pane kõne alused.

See võimaldab lapsel tulevikus kergesti õppida ja oskusi omandada.

Zaitsevi kuubikud

See tehnika on edukalt eksisteerinud juba üle 20 aasta. Leningradi psühholoog Nikolai Alexandrovich Zaitsev lõi selle. Omadused seisnevad selles, et klassid peetakse mängu vormingus, mis hõlbustab lapse tähelepanu ja tema säilitamist. Laps ei pea istuma ühes kohas, vastupidi, Zaitsevi kuubikud tähendavad liikuvust. Nad tegelevad isegi vabas õhus.

Tehnika sobib kaheaastastele lastele. Hariduskuubikute abil õpivad lapsed lugema ja loendama. Õppetunnid on lihtsad ja lihtsad. Autorile ütleb, et piisab klasside andmisest 20 tundi ja laps oskab lugeda ja lugeda.

Waldorfi kool

Pedagoogika kõige vastuolulisem suund. Paljud vanemad kuulavad rõõmuga kooli põhiprintsiipide üle, teised ei nõustu nendega. Fakt on see, et Waldorfi koolitus eitab varajase vaimse arengu soovitavust. Õpetajad usuvad, et lugemist ja kirjutamist tuleks õpetada kooliajal ning enne seda tuleks tähelepanu pöörata loomingulisele arengule.

Mänguasjad ja õppematerjalid valitakse sordiks. Peaasi on see, et nad on ohutud. Waldorfi kool ei aktsepteeri sundi, laps valib enda jaoks okupatsiooni. Palju tähelepanu pööratakse muusikatundidele. Saalide, mängude ja muude tegevuste lugemisel peaks kaasas käima.

Nikitini süsteem

Pedagoogiline süsteem, mis on 20. sajandi keskel välja töötatud tavaliste vanemate poolt, on nüüdseks populaarne kogu maailmas. Ja see ei ole üllatav. See on lihtne ja ligipääsetav, paljud emad ja isad nõustuvad selles esitatud teesidega.

Esimene asi, mida Nikitins nõuab, pöörab piisavalt tähelepanu lapse füüsilisele arengule. Igal lapse toal peaks olema spordisein. Kui tal on võimalus igal ajal töötada. Samuti soovitavad nad anda lastele vabad käed, et õppida oma vigadest.

Nikitini süsteem peab kokkupuudet emaga, tema armastust ja hoolt sama oluliseks: nõudmisel toitmine, magamine koos, tegevuste ja hobide jagamine. See tehnika arendaja peab piisavaks geeniususe täielikuks arendamiseks ja harimiseks.

Montessori pedagoogika

Selle koolitussüsteemi ülesanne on luua tingimused, mille korral laps avastab potentsiaali. Sellega saavutatakse klasside ja nende kestuse valikuvabadus. Ta korraldab töökoha iseseisvalt, valib materjalid ja õpib.

Montessori pedagoogial on peamine reegel, et vanemad peavad järgima - mitte sekkuma lapsega. Peate ruumi korraldama nii, et kõik mänguasjad, didaktilised materjalid, raamatud oleksid lastele kättesaadavad. Pöörake erilist tähelepanu mööblitele, sest laps tahab oma lauda või põrandal töötada.

Sõltumata sellest, millist meetodit eelistate, ei ole lapse õpetamise peamine asi talle kahjulik. Ärge kunagi suruge last, ärge nõudke temalt palju. Koolitus peaks olema märkamatu ja naudi last. Siis õpib ta kiiresti teada ja kasvab geenius.

Loading...